Fórum:AI/ChatGPT a učení

ChatGPT a učení studentů

Co ukazuje 51 studií

Zda AI výuce pomáhá nebo škodí, určuje především použitá pedagogika.

  • Wang, J., Fan, W. The effect of ChatGPT on students’ learning performance, learning perception, and higher-order thinking: insights from a meta-analysis. Humanit Soc Sci Commun 12, 621 (2025). https://doi.org/10.1057/s41599-025-04787-y

Jejich metaanalýza zahrnuje studie z období listopad 2022 až únor 2025. Hlavní závěr: ChatGPT má velký pozitivní vliv na studijní výkon (g = 0,867). Ale vliv na myšlení vyššího řádu klesá přibližně na polovinu (g = 0,457).

Jinými slovy:

  • ChatGPT pomáhá studentům dosahovat lepších výsledků.
  • Je však podstatně méně účinný v rozvíjení kritického myšlení.

Délka používání

Velmi užitečné jsou také poznatky o délce používání.

  • Největší přínos přineslo 4–8 týdnů strukturovaného využívání.
  • Používání kratší než jeden týden mělo téměř nulový efekt, protože – jak autoři uvádějí – studenti „neměli dostatečné dovednosti klást otázky, aby nástroj používali efektivně“.

Po osmi týdnech se efekt začal snižovat, což autoři přičítají nadměrnému spoléhání na AI. Shaw a Nave (2026) to označují jako „kognitivní kapitulaci“ (cognitive surrender) – fenomén, který se v řadě studií opakovaně objevuje.

Role ChatGPT při učení

Důležitou roli hraje také to, jakou funkci ChatGPT plní.

  • Pokud funguje jako inteligentní tutor, který poskytuje personalizovanou zpětnou vazbu a podporuje reflexi, je jeho vliv na myšlení vyššího řádu velký.
  • Pokud je používán pouze jako nástroj pro vyhledávání informací, efekt klesá zhruba na polovinu.

Fan et al. (2025) popsali podobný jev jako metakognitivní lenost:

Výsledný produkt se zlepšil, ale kognitivní proces nikoli.

Omezení AI

Wang a Fan také otevřeně upozorňují na něco, co mnoho studií opomíjí:

ChatGPT postrádá emoční inteligenci.

Dokáže efektivně poskytovat obsah, ale nedokáže vyvolat typ interakce, který buduje skutečnou zvědavost.

Kosmyna et al. (2025) navíc ukázali sníženou neuronální aktivaci, když studenti využívali ChatGPT při psaní textů. Tuto souvislost je těžké ignorovat.

Závěr

Nástroj funguje. Otázkou je, zda dokážeme navrhnout pedagogiku tak, aby na něm skutečně záleželo.

Reference

  • Fan, Y., Tang, L., Le, H., Shen, K., Tan, S., Zhao, Y., Shen, Y., Li, X., & Gašević, D. (2025). Beware of metacognitive laziness: Effects of generative artificial intelligence on learning motivation, processes, and performance. British Journal of Educational Technology, 56(2), 489–530.
  • Kosmyna, N., Hauptmann, E., Yuan, Y. T., Situ, J., Liao, X.-H., Beresnitzky, A. V., Braunstein, I., & Maes, P. (2025). Your brain on ChatGPT: Accumulation of cognitive debt when using an AI assistant for essay writing tasks. MIT Media Lab.
  • Shaw, S. D., & Nave, G. (2026). Thinking fast, slow, and artificial: How AI is reshaping human reasoning and the rise of cognitive surrender. Working paper, The Wharton School, University of Pennsylvania.
  • Wang, J., & Fan, W. (2025). The effect of ChatGPT on students' learning performance, learning perception, and higher-order thinking: Insights from a meta-analysis. Humanities and Social Sciences Communications, 12, 621.